2022年高考理綜試題深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，充分考慮理化生學科內(nèi)容邏輯、高中學生認知特點，積極銜接高中育人方式改革。試題聚焦各學科核心知識，彰顯能力立意，注意試驗探究，強調(diào)情境應(yīng)用，推動高中課改，穩(wěn)中求新、梯度合理、難度適當，對引導(dǎo)中學教學減少“機械刷題”有積極的意義。

一、深化基礎(chǔ)考查，聚焦關(guān)鍵能力

理綜各學科試題突出了對基礎(chǔ)主干知識的考查，不偏不怪，引導(dǎo)教學落實課程標準要求。

物理學科加強定性和半定量的分析，在具體的情境中考查學生對物理學科本質(zhì)的理解，引導(dǎo)學生知其然更知其所以然，逐漸形成對物理全局性、整體性的認識。同時，物理試題注重考查一些通用性的方法，避免將學生導(dǎo)向?qū)氈δ┕?jié)知識的過度辨析及典型題型套路的運用，引導(dǎo)減少“機械刷題”現(xiàn)象。例如：第20題考查學生對電路情況、受力情況和運動情況進行分析和推理的能力，要求學生具備較強的運動與相互作用觀念、能量觀念。

化學試題圍繞基礎(chǔ)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變設(shè)問角度、變換考查方法，要求學生基于性質(zhì)、數(shù)據(jù)等，合理地分析影響物質(zhì)性質(zhì)的原因、推測實驗現(xiàn)象或反應(yīng)得到的產(chǎn)物等，深入考查學生對離子方程式、阿伏加德羅常數(shù)、有機化學基本概念、元素性質(zhì)與周期律、弱電解質(zhì)的電離平衡等主干內(nèi)容的理解能力，有效地鑒別學生的基礎(chǔ)是否扎實，引導(dǎo)學生培養(yǎng)自主學習、獨立思考、自我提升的思維習慣和能力，引導(dǎo)教學提質(zhì)增效。例如：第10題圍繞一種水性電解液鋅-二氧化錳離子選擇雙隔膜電池設(shè)置情境，要求學生利用電化學原理分析離子遷移方向、判斷正負極以及推測電極反應(yīng)。

生物學科從理解程度和思維深度等多方面設(shè)計試題，引導(dǎo)學生從新的角度思考問題，考查學生的思維深度和靈活程度。例如，第37題給出某同學比較2個菌株的石油降解能力進行實驗的結(jié)果，要求推測該同學的實驗思路，轉(zhuǎn)變了根據(jù)實驗設(shè)計推測實驗結(jié)果或得出實驗結(jié)論的常規(guī)考查形式。

二、選取真實情境，突出價值引領(lǐng)

理綜試題素材情境取材廣泛，充分體現(xiàn)出理化生學科推動科技發(fā)展和人類社會進步的重要作用，凸顯學科的社會價值。

物理試題創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、科學技術(shù)進步的真實情境，考查學生建立物理模型，靈活運用所學物理知識解決實際問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。比如，第15題設(shè)計高速列車穿過隧道的情境，緊貼學生生活實際，引導(dǎo)學生關(guān)注身邊日常生活中的物理問題；第25題以一種可以測量微小電流的光點式檢流計為情境，與科學實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟儀器設(shè)計中蘊含的物理思想。

化學學科圍繞與化學關(guān)系密切的材料、生命、環(huán)境、能源與信息等領(lǐng)域，考查應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐中的化學原理。例如，第8題輔酶Q10的性質(zhì)展現(xiàn)出化學研究成果在人類健康中的作用；第35題考查北京冬奧會場館使用的高分子材料的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，展現(xiàn)我國化學新材料的研發(fā)應(yīng)用。

生物學科精心選擇運動健康、自然資源保護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等主題，突出學科的價值引領(lǐng)作用，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。例如，第31題以林地動植物資源調(diào)查入題，考查種群密度調(diào)查方法、豐富度等基本概念，并要求學生思考植物與動物之間的相互作用，引導(dǎo)學生認識保護生物多樣性的深刻意義與內(nèi)涵，增強環(huán)境保護意識。

三、加強實驗設(shè)計，發(fā)展探究能力

實驗是培養(yǎng)學生理化生學科素養(yǎng)的重要途徑和方式，理綜試卷進一步凸現(xiàn)出實驗在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的重要地位和作用。

物理學科在實驗原理的理解、實驗方案的設(shè)計、實驗儀器的選擇、基本儀器的使用、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出和解釋等方面加強設(shè)計，考查學生的實驗?zāi)芰涂茖W探究能力。例如，第23題利用氣墊導(dǎo)軌對彈性碰撞進行研究，展示完整的實驗探究過程，在形成結(jié)論部分要求學生將理論與實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

化學學科圍繞“鹽類水解的應(yīng)用”、“鐵及其化合物的性質(zhì)”、“探究影響化學平衡移動的因素”、“有機化合物中常見官能團的檢驗”等重要實驗，考查利用化學反應(yīng)基本原理，基于實驗?zāi)康姆治鰧嶒灛F(xiàn)象得出結(jié)論的能力。例如，第13題考查水解常數(shù)、酸性對鉻酸根平衡的影響、醇及二價鐵的性質(zhì)。

生物學科設(shè)置了豐富的實驗探究情境。例如，第2題創(chuàng)設(shè)探究細胞液濃度不同的3種植物細胞放入相同濃度蔗糖溶液后發(fā)生不同變化的問題情境，考查學生滲透壓、細胞質(zhì)壁分離、水分運輸?shù)然靖拍?，以及對細胞濃度和蔗糖溶液濃度在實驗前后變化的推理和判斷。此類試題學生熟悉，作答門檻不高，更注重思維的深度考查。此外，第24題、第25題、第27題也均以實驗為背景，引導(dǎo)高中教學開足開好實驗課，引導(dǎo)學生自己動手做實驗，切實提升實驗?zāi)芰Α?/span>